منهجيات تدبير مداخل التربية الإسلامية

 منهجيات تدبير مداخل التربية الإسلامية:

مدخل التزكية:

·       يقدم القرآن الكريم في السنتين الأولى والثانية بالرسم المطبعي الذي تقدم به نصوص القراءة في اللغة العربية لضمان عدم الخلط بين الحروف الهجائية لاختلافها في كلا الرسمين مثلا: (الفاء والقاف،).

·       يقدم القرآن الكريم في المستويين الثالث والرابع بالرسمين العثماني والمطبعي باعتبارهما مرحلة انتقالية.

·       يقدم القرآن الكريم بالرسم العثماني فقط ابتداء من السنة الخامسة.

·       تدرس السور القرآن الكريم تسميعا وتلاوة وفهما وتدبرا.

·       تُوضح معاني الآيات والسور تبعا لتطور المستوى العمري والمعرفي للمتعلم(ة). 

·       يستظهر القرآن الكريم شفهيا في جميع المستويات، وكتابيا ابتداء من السنة الرابعة.

·       يتعرف المتعلم(ة) تبعا لتطور نموه المعرفي والعقلي، بعض قواعد القراءة وأحكام التجويد.

·       تخصص حصص للتحفيظ في الفصل في السنتين الأولى والثانية فقط، وابتداء من السنة الثالثة يتم الحفظ من طرف المتعلم (ة) خارج الفصل.

·       يتم ربط المتعلم(ة) بكتاب الله اعتقادا وقولا وعملا والتزاما بما ينص عليه من أخلاق وآداب.

مدخل الاقتداء:

·       إدراج السيرة النبوية في جميع سنوات السلك الابتدائي نظرا لأهمية التربية بالقدوة ولميل المتعلم(ة) إلى الحكاية والقصة.

·       تقديم دروس السيرة-وخصوصا في المستويات الدنيا-على شكل قصص قصيرة مشوقة وبأسلوب بسيط وجذاب.

·       توظيف الآيات القرآنية المناسبة للموضوع كلما كان ذلك ممكنا، لاستخلاص العبر والقيم والمواقف التي يجب غرسها في نفس المتعلم(ة).

·       استثمار أسناد متنوعة (أنشودة، صور ومشاهد، حكايات، برامج وأفلام وثائقية،...) لتقريب دروس السيرةالنبوية.

·       الانطلاق مما يلاحظه المتعلم(ة) ويسمعه ويعرفه من سلوك وممارسة اجتماعية، لمقارنتها والحكم عليها

·       باستثمار ما درسه من معارف في سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم.

·       الاعتماد على التشويق في أسلوب الحكي لشد انتباه المتعلمين أثناء سرد قصص السيرة النبوية.

مدخل الاستجابة:

·       التركيز على الطهارة والصلاة والصوم وما يتصل بها من أحكام ومقاصد.

·       التركيز على الجانب العملي في الاستجابة (الوضوء، التيمم، الصلاة).

·       ربط مضامين ومفاهيم دروس العبادات بالحياة اليومية للمتعلم(ة).

·       اعتماد أسناد متنوعة (أنشودة، صور ومشاهد، حكايات، برامج وأفلام وثائقية...) لتقريب مضامين ومفاهيم دروس الاستجابة.

·       الانطلاق مما يلاحظه المتعلم(ة) ويسمعه ويعرفه عن الممارسات التعبدية في محيطه.

·       اعتماد بيداغوجية الخطإ لبناء التعلمات، من خلال تقويم الممارسات الخاطئة في الوضوء والصلاة والتيمم.

·       اعتماد أساليب التعلم النشط (التشخيص، لعب الادوار، ...) لتقديم موضوعات الاستجابة.

·       تكليف المتعلم(ة) بإنجاز واجبات منزلية حول الممارسات التعبدية انطلاقا من محيطه (صلاة الجماعة والجمعة، صلاة العيد، وصف المسجد، وصف سلوك المصلين في المسجد،....).

مدخل القسط:

·       اعتماد القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف دعامة أساسية لدروس القسط.

·       تعزيز مقاصد دروس القسط ومضامينها بمكتسبات القرآن الكريم والسيرة النبوية.

·       معالجة الحديث النبوي موضوع القسط تسميعا وقراءة وفهما وحفظا، مع مراعاة مستوى النمو العقلي المعرفي للمتعلمين.

·       حفز المتعلم(ة) على سرد أحداث ووقائع من الحياة اليومية، تتعلق بالقيم موضوع دروس القسط بلغة عربية سليمة.

·       الانطلاق في تناول موضوعات القسط من وقائع الحياة المدرسية للمتعلم(ة) من أجل ترسيخ القيم الإسلامية لديه وتقويم سلوكه.

·       اعتماد بطاقات لتتبع سلوك المتعلمات والمتعلمين في الفصل والمدرسة، لتعزيز السلوكات الجيدة وتقويم غير السليم منها.

·       تنويع أشكال العمل الصفي (فردي، ثنائي، جماعي، مجموعات).

مدخل الحكمة:

·       الانطلاق في درس الحكمة من وضعية مشكلة مرتبطة بمواقف مستمدة من الواقع أو قصة دينية أو اجتماعية.

·       توظيف الآيات القرآنية المدروسة والأحاديث النبوية الشريفة منطلقا ودعامة أساسية لدروس الحكمة.

·       الانطلاق في تناول موضوعات الحكمة من وقائع الحياة المدرسية للمتعلم(ة) من أجل ترسيخ القيم الإسلامية لديه وتقويم سلوكه.

·       الانطلاق من الحياة المدرسية لتنمية قيم الحكمة وترسيخها.

·       استثمار القصص والموارد الرقمية والمواقف المعيشية والصور والرسوم لتنمية القيم.

·       اعتماد تقنيات التعلم النشط (لعب الادوار، التشخيص، المحاكاة...) لتقديم مواضيع الحكمة.

·       اعتماد بطاقات لتتبع سلوك المتعلمات والمتعلمين في الفصل والمدرسة، لتعزيز المبادرات الإيجابية ولخلق المنافسة بينهم في هذا الاتجاه.